{"id":1097,"date":"2026-02-11T10:54:00","date_gmt":"2026-02-11T10:54:00","guid":{"rendered":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/?p=1097"},"modified":"2026-03-04T18:12:40","modified_gmt":"2026-03-04T18:12:40","slug":"laboratorio-socioambiental-xico-diseno-de-un-escenario-educativo-desde-el-enfoque-historico-cultural","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/?p=1097","title":{"rendered":"Laboratorio Socioambiental Xico: dise\u00f1o de un escenario educativo desde el enfoque hist\u00f3rico-cultural"},"content":{"rendered":"
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Diego Antonio Contreras Rodr\u00edguez1<\/sup><\/em><\/p>\n\n\n\n

Enero 2026
La actividad de la sociedad en su dimensi\u00f3n
cultural, aun cuando no frene o promueva
procesos hist\u00f3ricos, aunque no les imponga una
direcci\u00f3n u otra, es siempre, en todo caso, la que
les imprime un sentido. (Bol\u00edvar Echeverr\u00eda)<\/p>\n\n\n\n

1. Escenario y prop\u00f3sito<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El escenario del Laboratorio Socioambiental Xico es para atender a dos de los \u201csujetos\u201d de la comunidad universitaria. El \u201csujeto prioritario\u201d son las y los estudiantes que estudian la licenciatura2<\/sup> en el sexto y octavo semestre; y el \u201csujeto necesario\u201d, que permitir\u00e1 que se sostenga el espacio, son el personal acad\u00e9mico, administrativo y docente del Tecnol\u00f3gico Universitario del Valle de Chalco (TUVCH). Considero que este proyecto es un espacio herramienta para continuar construyendo el paradigma de la ecolog\u00eda integral y un modo concreto de promover la educaci\u00f3n para la paz. El TUVCH se localiza en el municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de M\u00e9xico. Algunos de sus rasgos m\u00e1s relevantes sociales, econ\u00f3micos, ambientales: las personas que habitan esta zona, de manera general, viven situaciones generalizadas de marginaci\u00f3n, inseguridad, violencias, pobreza, desigualdad, as\u00ed como la falta de servicios p\u00fablicos b\u00e1sicos y de calidad de transporte, educaci\u00f3n, salud, etc. La zona es totalmente urbana popular con viviendas en condiciones precarias; el comercio, peque\u00f1o e informal, est\u00e1 distribuido en el territorio; las zonas ambientales, como el lago Tl\u00e1huac Xico y el cerro de Xico, est\u00e1n afectados por el impacto urbano y la densidad de suelo no urbanizado es m\u00ednimo.<\/p>\n\n\n\n

Respecto a la educaci\u00f3n y la brecha digital: sobre este punto, seg\u00fan informaci\u00f3n de Data M\u00e9xico, la poblaci\u00f3n, en general, cuenta con: 88 % tel\u00e9fonos celulares, 55.9 % acceso a internet y un 30.2 %. a equipos de c\u00f3mputo. Un porcentaje bajo accede a la educaci\u00f3n superior y, de las nuevas generaciones del siglo XXI, son en alto porcentaje, la primera que accede a la universidad. El prop\u00f3sito del Laboratorio Socioambiental Xico ser\u00e1 construir un sitio para que las y los estudiantes tengan un espacio creativo y de innovaci\u00f3n socioambiental desde el enfoque hist\u00f3rico-cultural, a trav\u00e9s de la teor\u00eda de la actividad, para desarrollar capacidades y habilidades a partir de la sensibilizaci\u00f3n y toma de conciencia de la situaci\u00f3n por la crisis planetaria, mismas que les permitan generar propuestas de soluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

2. Estructura y momentos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ser\u00e1 necesario establecer una estructura y tres momentos de la construcci\u00f3n del Laboratorio. El primero, brindar una formaci\u00f3n previa a un Equipo N\u00facleo, quienes asumir\u00e1n la responsabilidad, coordinaci\u00f3n y planeaci\u00f3n general del laboratorio. El segundo momento, el Equipo N\u00facleo preparar\u00e1 a los Gu\u00edas que estar\u00e1n directamente con los grupos de estudiantes. El tercer momento, el trabajo de los Gu\u00edas con las y los estudiantes, que nombraremos Comunidad Socioambiental. Esto implica un proceso din\u00e1mico, complejo, articulado y de interacciones mutuas directas e indirectas de los tres sujetos. En una primera etapa, el proceso inicia con el Equipo N\u00facleo y brinda la preparaci\u00f3n para que se disponga de Gu\u00edas; al consolidar esta etapa iniciar\u00e1 la segunda, con los Gu\u00edas coordinando las comunidades socioambientales.<\/p>\n\n\n\n

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Estructura de sujetos del Laboratorio socioambiental Xico
(Imagen generada con Inteligencia Artificial, Sora de ChatGPT)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Para la propuesta de este trabajo se va a dise\u00f1ar una experiencia educativa que abordar\u00e1 los momentos uno y dos, as\u00ed como la primera etapa. Quedar\u00e1 pendiente su desarrollo con las y los estudiantes, para un segundo proyecto.<\/p>\n\n\n\n

3. Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica y mediaciones generales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Laboratorio Socioambiental Xico se quiere fundamentar en la teor\u00eda de la actividad desarrollada por Leontiev-, implementando herramientas b\u00e1sicas como los mapas tri\u00e1dicos con la base orientadora de la acci\u00f3n (anexo 1), los cuales definen la actividad a desarrollar, especificando el motivo, el objetivo, las acciones y las operaciones para su cumplimiento, y complementando con la versi\u00f3n desarrolladora de la base orientadora de la acci\u00f3n, lo que permitir\u00e1 clarificar el prop\u00f3sito de cada paso en el proceso de la actividad. Por lo que ser\u00e1 imprescindible que el Equipo N\u00facleo se apropie de esta teor\u00eda y se asuma c\u00f3mo se consolida con personas veteranas que formen a personas novatas, para construir una comunidad de pr\u00e1ctica, como lo plantean Jean Lave y Etienne Wenger (1991) en su texto Aprendizaje situado. Participaci\u00f3n perif\u00e9rica leg\u00edtima, en la que se produce su propio futuro y es un proceso generativo por la pr\u00e1ctica social colectiva y de aprendizaje, con ciclos de reproducci\u00f3n, producci\u00f3n y creaci\u00f3n, que se constituyen y reconstituyen de manera permanente. Otro aspecto fundamental es que la persona vive una transici\u00f3n de novato a veterano y puede actuar aut\u00f3nomamente como sujeto e integrante de la comunidad. <\/p>\n\n\n\n

Para Leontiev la actividad es un proceso que transforma el desarrollo humano, por el cual el ser humano se despliega en el mundo y en la historia para crear productos materiales y espirituales conforme a sus necesidades. Al mismo tiempo, se busca la apropiaci\u00f3n y asimilaci\u00f3n del objeto, la realidad humana. Asimismo, la actividad fija en el ser humano las adquisiciones culturales, pero no se desarrolla de manera individual sino social, por lo que al \u201centrar en relaci\u00f3n con los fen\u00f3menos del mundo circundante por medio de otros hombres, es decir, debe comunicarse con ellos. Debido a este proceso, el hombre hace el aprendizaje de una actividad adecuada. Este proceso es, por consiguiente, debido a su funci\u00f3n, un proceso de educaci\u00f3n.\u201d (Leontiev, 1969, p.14) <\/p>\n\n\n\n

Un elemento fundamental de la actividad es la acci\u00f3n, que es un proceso que est\u00e1 siendo aprendido o asimilado y se requiere para el cumplimiento de actividad, porque mantiene lo esencial de la actividad. En cambio, las operaciones son tareas que se realizan de manera continua y repetitiva y que no se requiere que sean aprendidas, porque ya lo fueron y se realizan de manera mec\u00e1nica. Desde la teor\u00eda de la actividad, como lo plantea Solovieva, no hay ense\u00f1anza-aprendizaje sin acci\u00f3n, por lo que tiene que haber acci\u00f3n, realizar algo, y que sea impulse por un motivo. Este proceso no se da de manera aislada ni individualista sino a partir de las orientaciones de un gu\u00eda (maestro, facilitador, coordinador) y se realizan en 3 relaci\u00f3n de manera colectiva. La tarea del gu\u00eda es elaborar la planeaci\u00f3n del proceso, tener claro el horizonte del que se parte y el resultado que se quiere lograr, para orientar de manera gradual los pasos a seguir y el camino a recorrer. (Solovieva, 2019, p.22). <\/p>\n\n\n\n

Esto implicar\u00e1 que antes de iniciar el proceso con las y los estudiantes, los Gu\u00edas se tendr\u00e1n que preparar de la mejor manera, tanto te\u00f3rica como de manera pr\u00e1ctica, para asimilar la teor\u00eda de la actividad, realizar ejercicios para tener la facilidad y capacidad de implementar la base orientadora de la acci\u00f3n de manera ordenada, coherente y entendible, misma que se pueda desarrollar para lograr los resultados deseados de la actividad. <\/p>\n\n\n\n

Considero que a partir de la implementaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n de la teor\u00eda de la actividad se lograr\u00e1 satisfacer una necesidad educativa en la que las y los participantes, sean estudiantes, docentes, personal acad\u00e9mico y administrativo del TUVCH, tendr\u00e1n un nueva herramienta que les permita estructurar y potenciar el aprendizaje colectivo desde la colaboraci\u00f3n creativa, porque, adem\u00e1s, este proceso se impulsa por un motivo y objetivo, mismos que dinamizan la voluntad de manera activa para que cada participante desarrolle su capacidad constructiva y de manera colectiva les permita llegar a metas concretas. Pero que, a su vez, tendr\u00e1 que reforzarse con la base orientadora de la acci\u00f3n para evitar que no se asimile el aprendizaje ni desarrolle a la persona, para reforzar los anterior como lo expresa Solovieva (2019),<\/p>\n\n\n\n

\n

la teor\u00eda de la actividad, esta premisa de Vigotsky significa que es necesario introducir y organizar las acciones intelectuales (\u2026) compartidas colectivas entre todos los participantes en el sal\u00f3n de clases y evitar las acciones individuales de cada uno de ellos por separado. La acci\u00f3n conserva todas las caracter\u00edsticas esenciales de la actividad y toda su estructura, e incluye los elementos estructurales b\u00e1sicos: el motivo, el objetivo, los medios de realizaci\u00f3n, la base orientadora y el resultado. Las partes funcionales de la acci\u00f3n son la orientaci\u00f3n, la ejecuci\u00f3n, la verificaci\u00f3n y el control (Galperin, 1998; Galperin, 2000; Talizina, 2009). Dicha idea es fundamental para la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza escolar, debido a que no puede existir la ense\u00f1anza-aprendizaje sin acciones, es decir, los alumnos siempre deben \u2018hacer algo\u2019 (Talizina, 1984). Por otro lado, \u2018hacer algo\u2019 no puede ser reducido a escuchar lo que el maestro dice, copiar del pizarr\u00f3n y memorizar informaciones que no se comprenden. Precisamente estas son las conductas que predominan en la escuela el d\u00eda de hoy. (\u2026) Es fundamental que los maestros identifiquen el motivo cognoscitivo de sus alumnos como el elemento central de sus acciones de aprendizaje escolar. (p.21)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Otro aspecto que se debe tener claro para potenciar el aprendizaje desarrollador es que el Equipo N\u00facleo, para con los Gu\u00edas, y los Gu\u00edas para con la Comunidad Socioambiental, generen la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo, lo que les permitir\u00e1 crear condiciones de manera guiada y con ayuda de personas expertas, para lograr un desarrollo potencial a partir de las capacidades y el nivel real de desarrollo de cada persona. Esta zona es din\u00e1mica y a trav\u00e9s 4 de la mejora del Equipo N\u00facleo como de los Gu\u00edas se tendr\u00e1n mejores condiciones para diagnosticar la zona real de la Comunidad Socioambiental y potenciar de manera general y com\u00fan, sin perder brindar la asistencia personalizada, para que de manera personal y colectiva las limitaciones reales sean superadas y se gesten nuevas habilidades y conocimientos para avanzar hacia una nueva Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo, planteando de manera continua lo que el participante es capaz de aprender algo nuevo (Bodrova & Leong, 2004, p. 40) bajo la gu\u00eda de alguien m\u00e1s y que este participante lo integre a su desarrollo para realizarlo de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n\n\n\n

El tercer concepto, importante para el dise\u00f1o de la experiencia educativa es el de mediador externo, el cual debe provocar pensamientos o modos de actuar y tiene que ser utilizado por los participantes para ejecutar una actividad. Los mediadores permiten que la actividad se desarrolle con claridad y de la mejor manera, porque \u201cfacilitan el procesamiento mental y lo hacen m\u00e1s eficiente para la teor\u00eda (\u2026) los mediadores son andamios del procesamiento mental\u201d (Bodrova & Leong, 2004, pp. 84-85) que posibilitan que el participante se los apropie y disponga de una nueva herramienta para sus actividades.<\/p>\n\n\n\n

La finalidad de estos tres conceptos, actividad, zona de desarrollo pr\u00f3ximo y mediador, es fundamentar el desarrollo te\u00f3rico y pr\u00e1ctico de la construcci\u00f3n del Laboratorio Socioambiental Xico del TUVCH.<\/p>\n\n\n\n

4. Laboratorio Socioambiental Xico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El objetivo del laboratorio socioambiental Xico es crear un espacio donde participe la comunidad universitaria, para generar propuestas s\u00f3lidas, pertinentes, viables que atiendan problem\u00e1ticas o necesidades socioambientales del campus universitario y del entorno.<\/p>\n\n\n\n

Como se mencion\u00f3 en el punto dos de la estructura, se requiere que se conforme un Equipo N\u00facleo para dar el seguimiento en todos los momentos y etapas para tener una visi\u00f3n general del proceso. Este equipo es quien tiene que consolidarse como la comunidad de expertos sobre lo socioambiental y la teor\u00eda de la actividad para acompa\u00f1ar y orientar a los gu\u00edas y a las comunidades socioambientales.<\/p>\n\n\n\n

Otro aspecto importante es que el Equipo N\u00facleo y los Gu\u00edas tendr\u00e1n que conocer y ser afines a los programas acad\u00e9micos de las licenciaturas para que todas las propuestas del laboratorio retroalimenten la formaci\u00f3n profesional y acad\u00e9mica de manera integral, con la f inalidad que las y los estudiantes subsuman lo socioambiental para su vida laboral, social y comunitaria.<\/p>\n\n\n\n

Este Equipo convocar\u00e1 a docentes, al personal acad\u00e9mico y administrativo para que sean Gu\u00edas. Tendr\u00e1n espacios de formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica, as\u00ed como de dialogo para ir 5 orientado el proceso y mejorando cada semestre para que este espacio realmente genere un aprendizaje desarrollador en las y los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Por la amplitud del tema socioambiental y buscar propuestas concretas, se perfilar\u00e1n tres ejes de trabajo: agua, energ\u00eda y residuos s\u00f3lidos. El Equipo N\u00facleo consultar\u00e1 el eje que desea trabajar cada Gu\u00eda. Las comunidades socioambientales por licenciatura decidir\u00e1n qu\u00e9 eje trabajar. Este permitir\u00e1 que el Gu\u00eda elabore propuestas que relacionen el programa acad\u00e9mico con el eje de trabajo. A su vez, la Comunidad socioambiental con el Gu\u00eda podr\u00e1n sugerir qu\u00e9 particularidad quieren abordar y, de manera mutua, decidir la soluci\u00f3n a desarrollar. Otro aspecto es que los Gu\u00edas tienen que facilitar el uso de mediadores externos para que las y los estudiantes dispongan de m\u00e1s herramientas, algunos ejemplos son uso de metodolog\u00edas participativas, toma de decisiones en asamblea, elaborar mapas tri\u00e1dicos, la estructura de un proyecto, tipos de planeaci\u00f3n, elaborar un plan, formato de un programa o reuni\u00f3n, formato de acta de acuerdos, cronogramas, etc. En este sentido con los mediadores se facilitar\u00e1 el proceso de aprendizaje y se posibilitar\u00e1 la parte creativa.<\/p>\n\n\n\n

Los Gu\u00edas estar\u00e1n en permanente comunicaci\u00f3n con el Equipo N\u00facleo para delimitar y analizar la viabilidad de las actividades que se vayan sugiriendo en las comunidades socioambientales. Asimismo, los Gu\u00edas son los responsables de generar las bases orientadoras de la acci\u00f3n de las actividades que se hayan consensuado en cada comunidad, de nutrir el motivo y objetivo que anima la actividad, as\u00ed como buscar la mejor manera de lograr el resultado.<\/p>\n\n\n\n

Se tendr\u00e1n que establecer, por parte de todos los sujetos del laboratorio, una agenda com\u00fan con los programas de trabajo, encuentros, talleres, reuniones, etc. Cuando los sujetos del Equipo N\u00facleo y los Gu\u00edas se sientan capaces de orientar y de acompa\u00f1ar a las y los estudiantes en las comunidades socioambientales, iniciar\u00e1 la etapa dos de esta experiencia educativa.<\/p>\n\n\n\n

5. Reflexi\u00f3n final<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por el dise\u00f1o de un escenario desde el enfoque hist\u00f3rico cultural desarroll\u00e9 tres aprendizajes significativos. El primero fue fundamentar te\u00f3ricamente varios conceptos y trabajar la teor\u00eda de la actividad para plantear una propuesta educativa y de formaci\u00f3n integral que se realice de manera colectiva, pero distinguiendo la responsabilidad propia y la com\u00fan. El segundo, implic\u00f3 la importancia pr\u00e1ctica y concreta de estructurar el dise\u00f1o de un escenario educativo de manera clara y estableciendo un proceso, pero siempre bajo el horizonte te\u00f3rico. 6<\/p>\n\n\n\n

Los cambios que me gener\u00f3 dise\u00f1ar desde la perspectiva del enfoque hist\u00f3rico \u2013 cultural fueron:<\/p>\n\n\n\n

– Establecer siempre el motivo de la actividad y generar un andamiaje orientador para guiar la actividad, as\u00ed como una estructura que permita el proceso de la actividad a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n de los sujetos.<\/p>\n\n\n\n

– Al elaborar la propuesta me cuestionaba si el planteamiento educativo realmente estaba orientado a promover un aprendizaje desarrollador, como lo defin\u00ed en mi glosario de t\u00e9rminos, que promueve potenciar en las y los estudiantes la apropiaci\u00f3n activa y creadora de la cultura, producir saber y solucionar problemas: c\u00f3mo los sujetos desarrollan la capacidad de aprender a aprender y a crecer de manera permanente con el acompa\u00f1amiento y apoyo del docente. Con este criterio avanzaba y retroced\u00eda, replanteaba y continuaba con el desarrollo del dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

1<\/sup> Ingeniero, Secretario Ejecutivo adscrito a la Direcci\u00f3n General del Tecnol\u00f3gico Universitario del
Valle de Chalco (TUVCH), Provincia de M\u00e9xico. Art\u00edculo recibido para publicaci\u00f3n en el Bolet\u00edn de
Febrero 2026 del Centro Virtual de Pedagog\u00eda Ignaciana (CVPI), Conferencia de Provinciales de
Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CPAL) de la Compa\u00f1\u00eda de Jes\u00fas.<\/p>\n\n\n\n

2<\/sup> El Tecnol\u00f3gico Universitario del Valle de Chalco ampli\u00f3 sus estudios superiores a Licenciatura con
un modelo que permite la doble titulaci\u00f3n. Los primeros 5 semestres egresan como T\u00e9cnicos
Superiores Universitarios y los semestres sexto y s\u00e9ptimo es para obtener el grado de Licenciado.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bodrova, E. & Leong D. (2004). Herramientas de la mente. Pearson Educaci\u00f3n de M\u00e9xico
Echeverr\u00eda, B. (2025) Definici\u00f3n de cultura. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.
Leontiev, A. (1969). El hombre y la cultura. En El hombre nuevo (cap. 3). Mart\u00ednez Roca.
Biblioteca Virtual OMEGALFA. https:\/\/omegalfa.es\/downloadfile.php?file=libros\/el
hombre-y-la-cultura.pdf
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: Participaci\u00f3n perif\u00e9rica leg\u00edtima (M.
Esp\u00edndola & C. Alfaro, Trads.; supervisi\u00f3n de G. Winchkler). Cambridge University Press.
Solovieva, Y. (2019). Las aportaciones de la teor\u00eda de la actividad para la ense\u00f1anza.
Educar para educar, 20 (37), 13-24<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Consulta el bolet\u00edn de la CPAL en: Laboratorio Socioambiental Xico: dise\u00f1o de un escenario educativo desde el enfoque hist\u00f3rico-cultural<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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