{"id":575,"date":"2024-11-07T23:14:46","date_gmt":"2024-11-07T23:14:46","guid":{"rendered":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/?p=575"},"modified":"2024-11-08T14:46:30","modified_gmt":"2024-11-08T14:46:30","slug":"rezago-educativo-en-las-instituciones-de-educacion-media-superior-de-chalco-valle-de-chalco-e-ixtapaluca-estudio-de-caso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/?p=575","title":{"rendered":"Rezago Educativo en las instituciones de Educaci\u00f3n Media Superior de Chalco, Valle de Chalco e Ixtapaluca: Estudio de Caso"},"content":{"rendered":"
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<\/div>\n

La investigaci\u00f3n inicialmente contemplaba muestreo, sin embargo, se present\u00f3 la dificultad con la recolecci\u00f3n de los datos, ya que muchas de las instituciones visitadas no ten\u00edan la informaci\u00f3n y otras no ten\u00edan la confianza o disposici\u00f3n de colaborar con el estudio. Por esta raz\u00f3n, se decidi\u00f3 trabajar por casos de estudio; seleccionando IEMS que cubrieran los tres municipios Ixtapaluca, Chalco y Valle de Chalco. Los casos fueron elegidos considerando su relevancia y ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica, adem\u00e1s de que estas instituciones mostraron el inter\u00e9s en el estudio y facilitaron la informaci\u00f3n para esta investigaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n, se muestran cuatro de los ocho casos de estudio como avance parcial de los resultados, estos casos representan los tres municipios contemplados en el alcance de esta investigaci\u00f3n, como avance parcial de este estudio.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

ESTUDIOS DE CASO<\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n

Estudio de caso \u2013 Escuela 1<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta escuela, situada en San Francisco Cuautla, Ixtapaluca en un contexto donde las costumbres est\u00e1n arraigadas en la comunidad, ha implicado adaptar fechas escolares a las costumbres que se tienen en ese lugar (fiestas patronales, ferias y procesiones, por ejemplo). La instituci\u00f3n educativa es una escuela de organizaci\u00f3n social con una poblaci\u00f3n peque\u00f1a con un solo turno. La poblaci\u00f3n escolar, report\u00f3 dificultades en mantener la motivaci\u00f3n de las y los alumnos durante el confinamiento, ya que fue muy golpeada por la pandemia sufriendo perdidas de familiares y vecinos. Adem\u00e1s, se report\u00f3 una baja en el ingreso, comparando los niveles de cohortes generacionales anteriores. (Ver tabla 1)<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1<\/mark><\/td><\/tr>
Datos analizados del Estudio de Caso 1<\/strong><\/td><\/tr>
Cohorte generacional<\/strong><\/td>Estudiantes por cohorte generacional<\/strong><\/td>Reportes de COMIPEMS<\/strong><\/td><\/tr>
2016 – 2019<\/td>118<\/td>Sin datos<\/td><\/tr>
2017 \u2013 2020<\/td>243<\/td>61<\/td><\/tr>
2018 – 2021<\/td>160<\/td>59<\/td><\/tr>
2019 – 2022<\/td>133<\/td>55<\/td><\/tr>
2020 – 2023<\/td>123<\/td>59<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n propia. (2023). Informaci\u00f3n confidencial proporcionada por autoridades de la Escuela 1.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Estudio de caso – Escuela 2<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ubicado en Chalco, este plantel enfrent\u00f3 la pandemia requiriendo esto una r\u00e1pida transici\u00f3n hacia la educaci\u00f3n en l\u00ednea, lo que present\u00f3 desaf\u00edos tanto para estudiantes como para docentes en t\u00e9rminos de acceso a internet y competencias digitales.   Al igual que el caso anterior, se reporta una disminuci\u00f3n en la cohorte generacional.  (Ver tabla 2)<\/p>\n\n\n\n

Tabla 2<\/mark><\/td><\/tr>
Datos analizados del Estudio de Caso 2<\/td><\/tr>
Cohorte generacional<\/strong><\/td>Estudiantes por cohorte generacional<\/strong><\/td>Reportes de COMIPEMS [1]<\/strong><\/a><\/strong><\/td><\/tr>
2016 – 2019<\/td>63<\/td>Se tiene un consolidado con puntajes de COMIPEMS por a\u00f1o, sin embargo, no se tiene la correspondencia de los reportes de COMIPEMS por estudiante.<\/td><\/tr>
2017 \u2013 2020<\/td>68<\/td><\/tr>
2018 – 2021<\/td>41<\/td><\/tr>
2019 – 2022<\/td>65<\/td><\/tr>
2020 – 2023<\/td>61 (solo primer a\u00f1o)<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n propia. (2024). Informaci\u00f3n confidencial proporcionada por autoridades de las Escuelas presentadas en el estudio.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Estudio de caso \u2013 Escuela 3<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ubicado en Valle de Chalco, este plantel estudiantil de tama\u00f1o de peque\u00f1o a mediano que cuenta con un solo turno enfrenta diversas problem\u00e1ticas por su contexto econ\u00f3mico y social derivadas de su contexto econ\u00f3mico y social. Los estudiantes carecen de suficientes recursos tecnol\u00f3gicos y de las condiciones adecuadas necesarias para un desarrollo acad\u00e9mico \u00f3ptimo. Estas dificultades se vieron exacerbadas por el aislamiento provocado por la pandemia de COVID-19. (Ver tabla 3)<\/p>\n\n\n\n

Tabla 3<\/mark><\/td><\/tr>
Datos analizados del Estudio de Caso 3<\/td><\/tr>
Cohorte generacional<\/strong><\/td>Estudiantes por cohorte generacional<\/strong><\/td>Reportes de COMIPEMS<\/strong><\/td><\/tr>
2016 – 2019<\/td>145<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2017 \u2013 2020<\/td>157<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2018 – 2021<\/td>122<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2019 – 2022<\/td>139<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2020 – 2023<\/td>141 (solo primer a\u00f1o)<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n propia. (2022). Informaci\u00f3n confidencial proporcionada por autoridades de la Escuela 3.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Estudio de caso – Escuela 4<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El centro escolar cuenta con una matr\u00edcula baja. Est\u00e1 ubicado en Cerro del Tejolote, Ixtapaluca, en un contexto donde las necesidades econ\u00f3micas de los y las estudiantes signific\u00f3 grandes retos, debido a la situaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica en la que se encuentra, pues es una zona marginada y con problemas en el tejido social derivados de los altos niveles de inseguridad. (Ver tabla 4)<\/p>\n\n\n\n

Tabla 4 <\/mark><\/td><\/tr>
Datos analizados del Estudio de Caso 4<\/strong><\/td><\/tr>
Cohorte generacional<\/strong><\/td>Estudiantes por cohorte generacional<\/strong><\/td>Reportes de COMIPEMS<\/strong><\/td><\/tr>
2016 – 2019<\/td>31<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2017 \u2013 2020<\/td>17<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2018 – 2021<\/td>23<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2019 – 2022<\/td>26<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
2020 – 2023<\/td>22<\/td>No proporcionados por la IEM<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n propia. (2023). Informaci\u00f3n confidencial proporcionada por autoridades de la Escuela 3.<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

En la regi\u00f3n oriente del Estado de M\u00e9xico, las IEMS enfrentaron retos sin precedentes que pusieron a prueba su capacidad de adaptaci\u00f3n y resiliencia. La selecci\u00f3n de estos cuatro casos de estudio en los municipios de Chalco, Valle de Chalco e Ixtapaluca, que hasta este momento se reportan, proporciona un panorama detallado de c\u00f3mo estas instituciones gestionaron la transici\u00f3n hacia modalidades de ense\u00f1anza a distancia, enfrentando desaf\u00edos como la deserci\u00f3n escolar, la falta de recursos tecnol\u00f3gicos y las barreras socioecon\u00f3micas que agravaron las desigualdades existentes entre los estudiantes. Estos casos no solo reflejan las dificultades \u00fanicas de cada localidad, sino que tambi\u00e9n destacan las estrategias implementadas para continuar con la educaci\u00f3n bajo circunstancias extremadamente dif\u00edciles.<\/p>\n\n\n\n

Reflexionar sobre estas experiencias es esencial para comprender no solo el impacto inmediato de la pandemia en la educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n para proyectar las lecciones aprendidas hacia el futuro del sector educativo. Es crucial evaluar la efectividad de las respuestas dadas y la sostenibilidad de las innovaciones educativas emergentes. Adem\u00e1s, considerar estas experiencias permite identificar \u00e1reas de vulnerabilidad y fortaleza dentro del sistema educativo, facilitando el desarrollo de pol\u00edticas m\u00e1s robustas y equitativas que puedan sostener la educaci\u00f3n en tiempos de crisis, tal como menciona (Mehta & Singh, 2024), la educaci\u00f3n es un pilar fundamental para el desarrollo econ\u00f3mico, ya que suministra los recursos humanos esenciales para impulsar el crecimiento del pa\u00eds por lo que es necesario implementar pol\u00edticas efectivas que aborden las disparidades en el acceso a una educaci\u00f3n de calidad y promuevan una mayor equidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

Este an\u00e1lisis contribuye no solo a un mejor entendimiento del panorama educativo actual, sino que tambi\u00e9n abre camino para reforzar la resiliencia y adaptabilidad de las instituciones frente a futuros desaf\u00edos globales. (Ver tabla 5,  concentrado de casos de estudio)<\/p>\n\n\n\n

Tabla 5 <\/mark><\/td><\/tr>
Concentrado de casos de estudio presentados como resultados parciales<\/strong><\/td><\/tr>
Caso de Estudio<\/strong><\/td>Ubicaci\u00f3n<\/strong><\/td>Reflexi\u00f3n sobre el Caso<\/strong><\/td>Consideraciones Importantes<\/strong><\/td><\/tr>
Escuela 1<\/td>San Francisco Acuautla, Ixtapaluca<\/td>La adaptaci\u00f3n de las fechas escolares a las costumbres locales muestra la necesidad de flexibilidad en la planificaci\u00f3n educativa.<\/td>Es importante considerar los usos y costumbres de la comunidad en la que se encuentra la escuela y empatar las actividades acad\u00e9micas a fin de generar mayor participaci\u00f3n de los y las estudiantes.<\/td><\/tr>
Escuela 2<\/td>Chalco<\/td>La r\u00e1pida transici\u00f3n a la educaci\u00f3n en l\u00ednea puso de manifiesto la falta de competencias digitales.<\/td>Necesario invertir en la capacitaci\u00f3n digital de estudiantes y docentes para una mejor adaptaci\u00f3n al aprendizaje en l\u00ednea.<\/td><\/tr>
Escuela 3<\/td>Valle de Chalco<\/td>El aislamiento durante la pandemia a\u00f1adi\u00f3 desaf\u00edos emocionales y acad\u00e9micos en una comunidad con problemas preexistentes.<\/td>Desarrollar programas de apoyo emocional y acad\u00e9mico que respondan a las necesidades espec\u00edficas de la comunidad.<\/td><\/tr>
Escuela 4<\/td>Cerro del Tejolote, Ixtapaluca<\/td>Las dificultades econ\u00f3micas de los estudiantes afectaron su participaci\u00f3n y continuidad educativa.<\/td>Implementar programas de becas y apoyo econ\u00f3mico para estudiantes en situaci\u00f3n de riesgo.<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n propia. (2024).<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

La pandemia de COVID-19 desencaden\u00f3 una crisis global que afect\u00f3 todos los aspectos de la vida cotidiana, siendo la educaci\u00f3n uno de los sectores m\u00e1s impactados. En la regi\u00f3n oriente del Estado de M\u00e9xico, las IEMS enfrentaron grandes retos que pusieron a prueba su capacidad de adaptaci\u00f3n y resiliencia. La selecci\u00f3n de ocho casos de estudio en los municipios de Chalco, Valle de Chalco e Ixtapaluca detalla c\u00f3mo las instituciones gestionaron la transici\u00f3n hacia modalidades de ense\u00f1anza a distancia, enfrentando desaf\u00edos como la deserci\u00f3n escolar, la falta de recursos tecnol\u00f3gicos y las barreras socioecon\u00f3micas que agravaron las desigualdades entre los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Estos casos no solo reflejan las dificultades de cada localidad, sino que tambi\u00e9n destacan las estrategias implementadas para continuar con la educaci\u00f3n bajo circunstancias complejas.<\/p>\n\n\n\n

Las entrevistas y grupos focales realizados a docentes y estudiantes de estas instituciones muestran testimonios del estr\u00e9s y la ansiedad de la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n en l\u00ednea, la falta de acceso a dispositivos tecnol\u00f3gicos adecuados y una conexi\u00f3n a internet confiable.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, se identific\u00f3 una necesidad urgente de apoyo emocional y psicol\u00f3gico para estudiantes que enfrentaron p\u00e9rdidas personales y familiares debido a la pandemia. Ante todos estos retos el rendimiento acad\u00e9mico de las y los estudiantes se vio duramente afectado, de acuerdo con el estudio de (Cao & Liu, 2024), la autoestima tiene un efecto negativo significativo sobre la ansiedad, sugiriendo que niveles m\u00e1s altos de autoestima pueden contribuir a reducir la ansiedad en los estudiantes. Adem\u00e1s, la autoestima tambi\u00e9n se correlaciona positivamente con la autoeficacia acad\u00e9mica, lo que implica que una mayor autoestima puede aumentar la percepci\u00f3n de los estudiantes sobre su capacidad para tener \u00e9xito en sus estudios. (Ver tabla 6)<\/p>\n\n\n\n

Los y las docentes tambi\u00e9n expresaron la necesidad de una mayor capacitaci\u00f3n en herramientas digitales y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza a distancia. Es necesario reflexionar sobre estas experiencias para comprender no solo el impacto inmediato de la pandemia en la educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n para realizar una proyecci\u00f3n de las lecciones aprendidas hacia el futuro del contexto educativo. En este sentido, es indispensable evaluar la efectividad de las respuestas y la sostenibilidad de las innovaciones educativas emergentes.<\/p>\n\n\n\n

RESULTADOS<\/mark><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Estudio de caso Escuela 1<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Escuela 1, con bachillerato general, ha enfrentado desaf\u00edos considerables durante la pandemia de COVID-19. La investigaci\u00f3n realizada analiza varios aspectos clave que impactaron en la instituci\u00f3n y en la comunidad estudiantil (Ver gr\u00e1fico 1). A continuaci\u00f3n, se presentan los resultados en tres \u00e1reas principales: deserci\u00f3n y retenci\u00f3n, seguimiento acad\u00e9mico y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza-aprendizaje, y calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

Deserci\u00f3n y retenci\u00f3n<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La instituci\u00f3n enfrent\u00f3 una alta tasa de deserci\u00f3n escolar durante la pandemia. La falta de motivaci\u00f3n y las dificultades econ\u00f3micas fueron las principales razones mencionadas por los estudiantes que participaron en el grupo focal. La escuela implement\u00f3 programas de apoyo emocional y tutor\u00edas personalizadas para tratar de retener a los estudiantes, pero con \u00e9xito limitado. (Ver gr\u00e1fico 3). En esta IEM, la pandemia tuvo un impacto significativo en la deserci\u00f3n escolar, con una tasa de bajas totales del 41.52% en 2016 y un aumento en los a\u00f1os siguientes, observando un porcentaje m\u00e1s bajo en la cohorte generacional de 2020-2023. Las cohortes generacionales muestran una variabilidad en las tasas de bajas, con un impacto significativo en la retenci\u00f3n durante la pandemia. (Ver gr\u00e1fico 2) Algunas de estas estrategias fueron: Comunicaci\u00f3n constante: Las y los orientadores mantuvieron contacto regular con estudiantes y sus familias, utilizando llamadas telef\u00f3nicas, mensajes de WhatsApp y redes sociales para ofrecer apoyo y seguimiento. Flexibilidad administrativa: Se realizaron ajustes en los procesos administrativos, como la extensi\u00f3n de prorrogas para el cobro de extraordinarios e incluso su omisi\u00f3n de estos en casos excepcionales, flexibilidad en el proceso de inscripciones, todo esto para ser m\u00e1s emp\u00e1ticos con las dificultades de los estudiantes. Apoyo emocional: Los orientadores brindaron apoyo emocional los estudiantes y padres de familia, ayudando a mantener la motivaci\u00f3n y el compromiso con la educaci\u00f3n. Seg\u00fan la direcci\u00f3n del plantel, estas estrategias redujeron la deserci\u00f3n y motivaron a sus estudiantes, aunque no todos los desertores regresaron a la instituci\u00f3n cuando la situaci\u00f3n comenz\u00f3 a normalizarse.<\/td><\/tr>
Seguimiento acad\u00e9mico y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
El seguimiento acad\u00e9mico durante la pandemia se bas\u00f3 principalmente en el uso de tecnolog\u00edas digitales y en la adaptaci\u00f3n de m\u00e9todos de ense\u00f1anza para la modalidad virtual. Los estudiantes reportaron que la comunicaci\u00f3n con sus docentes se realizaba a trav\u00e9s de plataformas como WhatsApp, Facebook, y Classroom. Esta modalidad permiti\u00f3 cierta flexibilidad, pero tambi\u00e9n present\u00f3 desaf\u00edos significativos. A pesar de haber un seguimiento, las clases en l\u00ednea no lograron captar el inter\u00e9s de todas y todos los estudiantes, reportando muchas dificultades para seguir el ritmo de las clases virtuales. Mientras que las y los docentes tambi\u00e9n enfrentaron desaf\u00edos significativos en la adaptaci\u00f3n a las nuevas tecnolog\u00edas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/td><\/tr>
Pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
Uso de plataformas digitales: Las clases y actividades se realizaron mediante aplicaciones como Classroom, Meet y WhatsApp. Esto permiti\u00f3 que el estudiantado pudiera enviar tareas y recibir retroalimentaci\u00f3n, aunque la conectividad y el acceso a dispositivos fueron problemas recurrentes. Flexibilidad en la entrega de trabajos: Los estudiantes pod\u00edan entregar tareas de manera flexible, lo cual les permiti\u00f3 combinar sus responsabilidades acad\u00e9micas con otras actividades, como el trabajo. Grupos de WhatsApp: Los grupos de WhatsApp con tutores y orientadores facilitaron la comunicaci\u00f3n y el seguimiento de las actividades acad\u00e9micas, ayudando a mantener un canal abierto para dudas y problemas.<\/td><\/tr>
Calidad educativa<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La calidad educativa en la instituci\u00f3n disminuy\u00f3 considerablemente durante la pandemia. Las evaluaciones acad\u00e9micas postpandemia revelaron una ca\u00edda en el rendimiento en diversas materias, principalmente en matem\u00e1ticas, espa\u00f1ol e ingl\u00e9s, destacando la necesidad de intervenciones espec\u00edficas para recuperar el nivel educativo previo. La calidad educativa ha sido una preocupaci\u00f3n constante, con tasas de egreso que reflejan los esfuerzos para mantener los est\u00e1ndares educativos. La tasa de egreso total fue del 57.62% en 2016, con variaciones en los a\u00f1os siguientes debido a los desaf\u00edos presentados por la pandemia. Aunque las calificaciones promedio generales aumentaron durante el per\u00edodo de educaci\u00f3n virtual, esto no reflej\u00f3 un verdadero aprendizaje y comprensi\u00f3n de los temas por parte de las y los estudiantes. La flexibilidad y las facilidades ofrecidas durante la pandemia resultaron en calificaciones m\u00e1s elevadas de las que sol\u00edan reportarse. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos datos sobre los resultados acad\u00e9micos: Promedio de calificaciones: Los promedios semestrales mostraron un aumento durante la pandemia, con valores que variaban entre 7.4 y 7.6, dependiendo del semestre y generaci\u00f3n.Desempe\u00f1o en ex\u00e1menes: Muchos estudiantes reportaron que las calificaciones obtenidas no reflejaban su verdadero conocimiento y habilidades. En los ex\u00e1menes de diagn\u00f3stico postpandemia, se observ\u00f3 que los estudiantes carec\u00edan de competencias b\u00e1sicas en \u00e1reas clave como matem\u00e1ticas y lectura comprensiva.Diferencias en modalidades: Se observ\u00f3 una preferencia generalizada por las clases presenciales, donde los estudiantes se sent\u00edan m\u00e1s involucrados y comprend\u00edan mejor los temas. La interacci\u00f3n cara a cara con docentes y compa\u00f1eros se vio esencial para un aprendizaje efectivo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Los datos de la investigaci\u00f3n sobre la Escuela 1 revelan los profundos desaf\u00edos y adaptaciones que se vivieron durante la pandemia de COVID-19. Las estrategias de retenci\u00f3n y apoyo emocional fueron fundamentales para mantener a los estudiantes conectados con su educaci\u00f3n, aunque la calidad educativa se vio afectada por la modalidad virtual y la falta de preparaci\u00f3n para enfrentar un cambio tan abrupto. Las lecciones aprendidas del presente estudio ser\u00e1n fundamentales para fortalecer la resiliencia de la Educaci\u00f3n Media Superior frente a futuras crisis.<\/p>\n\n\n\n

Estudio de caso Escuela 2<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n sobre el rezago educativo en la Escuela 2, una instituci\u00f3n de bachillerato tecnol\u00f3gico (Ver gr\u00e1fico 1), ubicada en Chalco ha revelado diferentes desaf\u00edos y respuestas durante la pandemia por COVID-19, enfocados en la deserci\u00f3n y retenci\u00f3n de estudiantes, el seguimiento acad\u00e9mico y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza-aprendizaje, y la calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

Deserci\u00f3n y retenci\u00f3n<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La pandemia evidenci\u00f3 la deserci\u00f3n escolar en esta instituci\u00f3n, con un notable aumento en el n\u00famero de estudiantes que abandonaron sus estudios debido a problemas econ\u00f3micos y la falta de acceso a recursos tecnol\u00f3gicos. Antes de la pandemia, la tasa de deserci\u00f3n ya era significativa, pero durante y despu\u00e9s del confinamiento, las cifras se dispararon. La escuela implement\u00f3 varias estrategias para retener a los estudiantes, como la entrega de paquetes de datos para internet y el pr\u00e9stamo de dispositivos electr\u00f3nicos, pero estas medidas no fueron suficientes para mitigar completamente el impacto. Las entrevistas y grupos focales revelaron que muchos estudiantes se sintieron abrumados por la carga de trabajo y la falta de apoyo adecuado, lo que llev\u00f3 a algunos a considerar abandonar sus estudios. Sin embargo, la instituci\u00f3n implement\u00f3 varias estrategias para mitigar estos problemas, incluyendo el uso de plataformas digitales para mantener la comunicaci\u00f3n y el seguimiento acad\u00e9mico. Estas medidas ayudaron a algunos estudiantes a sentirse acompa\u00f1ados y apoyados, aunque no todos experimentaron el mismo nivel de satisfacci\u00f3n. (Ver gr\u00e1fico 2) La instituci\u00f3n enfrent\u00f3 retos significativos en t\u00e9rminos de deserci\u00f3n escolar durante y despu\u00e9s de la pandemia. Previo a la pandemia, la instituci\u00f3n ya enfrentaba desaf\u00edos en la retenci\u00f3n de estudiantes. En 2016, la tasa de bajas totales fue del 41.52%, con un aumento en las bajas de hombres (44.77%) en comparaci\u00f3n con las mujeres (37.25%). Durante la pandemia, estos desaf\u00edos se intensificaron, destacando la necesidad de estrategias m\u00e1s efectivas para retener a los estudiantes y evitar el abandono escolar. La deserci\u00f3n se atribuy\u00f3 principalmente a la reprobaci\u00f3n y la falta de recursos tecnol\u00f3gicos necesarios para seguir las clases en l\u00ednea. La pandemia evidenci\u00f3 estas dificultades, haciendo a\u00fan m\u00e1s visible la brecha digital y la falta de apoyo adecuado para los estudiantes en contextos vulnerables.<\/td><\/tr>
Seguimiento acad\u00e9mico y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
Durante la pandemia, las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza se trasladaron r\u00e1pidamente al formato en l\u00ednea. Sin embargo, muchos docentes y estudiantes enfrentaron dificultades t\u00e9cnicas y de adaptaci\u00f3n. Se capacitaron a docentes sobre el uso de plataformas digitales, pero el seguimiento acad\u00e9mico fue irregular por la falta de interacci\u00f3n directa y el desinter\u00e9s de algunos estudiantes por las clases virtuales. Durante la pandemia, esta escuela adopt\u00f3 una combinaci\u00f3n de herramientas digitales como Google Classroom, WhatsApp, Teams y Google Chat para continuar con la ense\u00f1anza y el seguimiento acad\u00e9mico. Los estudiantes reportaron una experiencia variada en cuanto a la efectividad de estas herramientas. Algunos encontraron que estas plataformas facilitaban la organizaci\u00f3n y la entrega de trabajos, mientras que otros enfrentaron dificultades debido a la falta de interacci\u00f3n directa con los docentes. La transici\u00f3n a un modelo h\u00edbrido tambi\u00e9n present\u00f3 desaf\u00edos, ya que la asistencia escalonada y el uso de medios digitales no siempre lograron replicar la efectividad de la ense\u00f1anza presencial. A pesar de estos problemas, muchos estudiantes valoraron el uso de herramientas digitales y sugirieron que ciertas pr\u00e1cticas, como el uso de Google Classroom para la entrega de tareas, deber\u00edan mantenerse incluso en un entorno postpandemia. Los estudiantes destacaron que, aunque algunas estrategias de ense\u00f1anza en l\u00ednea fueron efectivas, la falta de contacto presencial afect\u00f3 su aprendizaje. Algunos mencionaron que las plataformas digitales ayudaron a mantener la comunicaci\u00f3n y el seguimiento, pero tambi\u00e9n se\u00f1alaron la necesidad de un mayor compromiso por parte de los docentes para garantizar una mejor comprensi\u00f3n de los temas. La sobrecarga de tareas y la falta de un equilibrio adecuado entre las actividades en l\u00ednea y presenciales fueron problemas recurrentes que afectaron negativamente el rendimiento acad\u00e9mico. La transici\u00f3n hacia la educaci\u00f3n en l\u00ednea present\u00f3 numerosos desaf\u00edos tanto para estudiantes como para docentes. El seguimiento acad\u00e9mico se volvi\u00f3 m\u00e1s complejo debido a la falta de competencias digitales y de infraestructura tecnol\u00f3gica adecuada. El informe revela que, aunque se realizaron esfuerzos significativos para adaptar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza a un formato virtual, la falta de preparaci\u00f3n y recursos adecuados limit\u00f3 el \u00e9xito de estas iniciativas.<\/td><\/tr>
Pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza aprendizaje<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
Algunas de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y seguimiento acad\u00e9mico implementadas fueron: Plataformas digitales y clases en l\u00ednea: Se utilizaron plataformas digitales para continuar con la ense\u00f1anza, pero la falta de competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes afect\u00f3 la efectividad de estas herramientas.Tutor\u00edas y acompa\u00f1amiento: Se implementaron programas de tutor\u00edas para apoyar a los estudiantes, aunque la falta de contacto directo y el aislamiento afectaron negativamente la motivaci\u00f3n y el rendimiento acad\u00e9mico.Necesidad de apoyo socioemocional: Se destac\u00f3 la importancia de brindar apoyo socioemocional a los estudiantes para manejar el estr\u00e9s y la ansiedad derivados de la pandemia.<\/td><\/tr>
Calidad educativa<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La calidad educativa en la instituci\u00f3n se vio afectada durante la pandemia, con una notable disminuci\u00f3n en el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes en ex\u00e1menes estandarizados como el EXCOBA , aplicado en el TUVCH. En general las y los estudiantes reportaron que, aunque algunos docentes se adaptaron bien al nuevo entorno y proporcionaron recursos \u00fatiles, otros no lograron mantener la calidad de la instrucci\u00f3n. La falta de interacci\u00f3n directa y la dependencia del autoaprendizaje tambi\u00e9n contribuyeron a esta disminuci\u00f3n en la calidad educativa. Adem\u00e1s, los estudiantes mencionaron que la calidad de la educaci\u00f3n variaba significativamente seg\u00fan el compromiso de los docentes y su capacidad para utilizar herramientas digitales de manera efectiva. A pesar de estos desaf\u00edos, se reconoci\u00f3 que algunas herramientas y pr\u00e1cticas adoptadas durante la pandemia podr\u00edan ser \u00fatiles en el futuro si se integran adecuadamente con la ense\u00f1anza presencial. La necesidad de un enfoque equilibrado que combine lo mejor de ambos mundos es esencial para mejorar la calidad educativa y asegurar que los estudiantes reciban una educaci\u00f3n completa y efectiva. A pesar de los desaf\u00edos, la instituci\u00f3n ha mantenido un esfuerzo constante por asegurar la calidad educativa. Las tasas de egreso antes y durante la pandemia muestran una tendencia positiva, con una tasa de egreso total de 69.84% en 2016 y aumentando a 70.76% en 2019. Las mujeres mostraron una tasa de egreso m\u00e1s alta en comparaci\u00f3n con los hombres en la mayor\u00eda de los a\u00f1os analizados. (Ver gr\u00e1fico 3)  <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Estudio de caso Escuela 3\u00a0<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Escuela 3 es una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Media Superior que ofrece bachillerato tecnol\u00f3gico, ubicada en una zona con muchas necesidades econ\u00f3micas, sociales y educativas. (Ver gr\u00e1fico 1). La pandemia de COVID-19 exacerb\u00f3 estos desaf\u00edos, afectando significativamente la calidad educativa. Las evaluaciones mostraron un descenso en los niveles de competencia en \u00e1reas fundamentales debido a la interrupci\u00f3n de las clases presenciales y la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n en l\u00ednea. A continuaci\u00f3n, se presentan datos relevantes sobre la Escuela 3.<\/p>\n\n\n\n

Deserci\u00f3n y retenci\u00f3n<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La instituci\u00f3n enfrent\u00f3 un aumento significativo en las tasas de deserci\u00f3n durante la pandemia, lo que present\u00f3 un problema cr\u00edtico. En 2016, la tasa de bajas totales fue del 36.55%, y aunque hubo una disminuci\u00f3n en las cohortes siguientes, las cifras segu\u00edan siendo considerablemente altas. Durante la pandemia, la tasa de bajas sigui\u00f3 siendo una preocupaci\u00f3n importante, afectando la retenci\u00f3n de estudiantes a largo plazo. Los datos de las cohortes generacionales revelan que las tasas de bajas permanecieron elevadas, con factores como la reprobaci\u00f3n y la falta de acceso a recursos tecnol\u00f3gicos como los principales contribuyentes. (Ver gr\u00e1fico 2) La deserci\u00f3n elevada, especialmente en los primeros a\u00f1os, resalta la necesidad de mejorar las estrategias de retenci\u00f3n y apoyo a los estudiantes, en especial en la adaptaci\u00f3n a la ense\u00f1anza en l\u00ednea y el manejo de la carga emocional y acad\u00e9mica.<\/td><\/tr>
Seguimiento acad\u00e9mico y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
Debido a los ajustes de tiempos y la carga de trabajo de los colaboradores de la IEM, no fue posible la aplicaci\u00f3n de grupos focales con los docentes y estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con el material revisado, se identific\u00f3 una necesidad imperiosa en mejorar el seguimiento acad\u00e9mico y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje. Los datos sugieren que es fundamental implementar estrategias de seguimiento personalizadas para los estudiantes, as\u00ed como reforzar las competencias digitales tanto de docentes como de alumnos. Adem\u00e1s, es crucial desarrollar programas de apoyo socioemocional y acad\u00e9mico que respondan a las necesidades espec\u00edficas surgidas durante y despu\u00e9s de la pandemia, para asegurar una educaci\u00f3n de calidad y reducir las tasas de deserci\u00f3n escolar.<\/td><\/tr>
Calidad educativa<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La calidad educativa en la Escuela 3, una instituci\u00f3n de bachillerato tecnol\u00f3gico ubicada en Valle de Chalco se deterior\u00f3 significativamente durante la pandemia. Las evaluaciones indicaron un descenso en los niveles de competencia en \u00e1reas fundamentales. La calidad educativa en esta instituci\u00f3n muestra una mejora gradual en las tasas de egreso, con un aumento del 63.19% en 2016 a 65.46% en 2019. Sin embargo, la pandemia present\u00f3 un desaf\u00edo significativo en mantener esta calidad debido a las interrupciones en el aprendizaje y la falta de recursos adecuados para la educaci\u00f3n en l\u00ednea. Aunque los promedios finales por cohorte generacional variaron, se observ\u00f3 una ligera mejora en las generaciones m\u00e1s recientes, con promedios que oscilaron entre 7.3 y 8.0, los resultados de ingreso al nivel superior, tal es el caso del TUVCH muestran que en general el promedio de egreso del nivel medio superior no es consistente con los resultados en el examen diagn\u00f3stico EXCOBA. El an\u00e1lisis sugiere que las deficiencias en la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica se deben en gran parte a la interrupci\u00f3n de los procesos educativos tradicionales y la transici\u00f3n abrupta a la educaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Estudio de Caso Escuela 4<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Escuela 4, ubicada en Cerro del Tejolote, Ixtapaluca, enfrent\u00f3 significativos desaf\u00edos por su contexto donde el estudiantado tiene diferentes necesidades de tipo econ\u00f3mico y socio emocional, lo que los pone en una posici\u00f3n vulnerable. (Ver gr\u00e1fico 1)<\/p>\n\n\n\n

Deserci\u00f3n y retenci\u00f3n<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
Esta instituci\u00f3n registr\u00f3 una tasa de deserci\u00f3n significativa durante la pandemia. Los factores econ\u00f3micos y la necesidad de trabajar fueron los principales motivos para la deserci\u00f3n. (Ver gr\u00e1fico 2) Sobre las estrategias de Retenci\u00f3n se identifican necesidades como: Difusi\u00f3n de actividades: Se utiliz\u00f3 la televisi\u00f3n para difundir las actividades educativas y mantener a los estudiantes informados. Apoyo con materiales: Se proporcionaron libros de texto a aquellos estudiantes que no ten\u00edan acceso a internet debido a dificultades econ\u00f3micas. Seguimiento personalizado: mediante WhatsApp, llamadas telef\u00f3nicas y visitas a los hogares, los docentes y coordinadores de zona realizaron un seguimiento constante de los estudiantes acompa\u00f1ado de los tutores o padres de familia.<\/td><\/tr>
Seguimiento acad\u00e9mico y pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
El seguimiento acad\u00e9mico en la Instituci\u00f3n fue inconsistente, adem\u00e1s de tener el reto de atender a los estudiantes con una plantilla reducida de docentes. Las clases en l\u00ednea presentaron muchos desaf\u00edos, incluyendo la falta de acceso a internet y dispositivos adecuados para las y los estudiantes. El cuerpo docente tuvo que adaptarse r\u00e1pidamente a las plataformas digitales, pero la calidad de la ense\u00f1anza se vio comprometida. La adaptaci\u00f3n a la educaci\u00f3n en l\u00ednea fue un reto considerable para la escuela. La falta de recursos tecnol\u00f3gicos adecuados y las limitaciones geogr\u00e1ficas complicaron la implementaci\u00f3n de un seguimiento acad\u00e9mico eficaz. Algunas de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza reportadas fueron: Uso de plataformas digitales: Las clases y actividades se realizaron a trav\u00e9s de WhatsApp, Classroom y llamadas telef\u00f3nicas. Estas herramientas facilitaron la comunicaci\u00f3n y el env\u00edo de tareas, aunque la conectividad limitada de los estudiantes present\u00f3 un desaf\u00edo significativo. Listas de cotejo y asistencia: Para mantener un control acad\u00e9mico, se utilizaron listas de cotejo y de asistencia, as\u00ed como las funcionalidades de seguimiento de Classroom. Aulas invertidas: Se implementaron pr\u00e1cticas como las aulas invertidas, donde los estudiantes revisaban materiales de lectura antes de las clases presenciales, permitiendo una mejor planificaci\u00f3n y control de los temas tratados.<\/td><\/tr>
Calidad educativa<\/mark><\/strong><\/td><\/tr>
La calidad educativa en esta escuela se vio afectada durante la pandemia. Aunque las calificaciones promedio aumentaron ligeramente, esto no reflej\u00f3 necesariamente un mejor aprendizaje o comprensi\u00f3n de los temas. A continuaci\u00f3n, se presenta informaci\u00f3n sobre los resultados acad\u00e9micos: Promedios generacionales: Los promedios finales de las cohortes generacionales variaron entre 7.75 y 7.81, con un ligero incremento en algunos semestres.Desempe\u00f1o en ex\u00e1menes: A pesar de los promedios aparentemente altos, las entrevistas sugieren que las calificaciones no siempre reflejaron el verdadero conocimiento de los estudiantes. La situaci\u00f3n de pandemia llev\u00f3 a una valoraci\u00f3n m\u00e1s emp\u00e1tica, considerando las dificultades personales y familiares de los estudiantes.Evaluaci\u00f3n adaptada: Durante la pandemia, la evaluaci\u00f3n de los estudiantes se adapt\u00f3 para considerar su situaci\u00f3n emocional y familiar, lo que a veces result\u00f3 en calificaciones infladas.Falta de participaci\u00f3n: Se observ\u00f3 una falta de participaci\u00f3n por parte de algunos estudiantes y docentes en las actualizaciones y uso de herramientas digitales, lo que afect\u00f3 la efectividad del aprendizaje a distancia.A pesar de los desaf\u00edos, la instituci\u00f3n ha hecho esfuerzos para mantener la calidad educativa, con tasas de egreso que reflejan un esfuerzo por parte de las y los estudiantes, as\u00ed como de sus docentes. En 2016, la tasa de egreso total fue del 57.62%, mientras que en 2019 fue de 59.09%, observando un esfuerzo continuo para mantener y mejorar estas cifras a pesar de los desaf\u00edos presentados por la pandemia (Ver gr\u00e1fico 3)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

REFLEXIONES<\/mark><\/h2>\n\n\n\n

Las implicaciones para el futuro de esta investigaci\u00f3n, que subrayan la importancia de invertir en infraestructura tecnol\u00f3gica y capacitaci\u00f3n digital tanto para estudiantes como para docentes. Adem\u00e1s, es crucial implementar programas de apoyo socioemocional que ayuden a los estudiantes a manejar el estr\u00e9s y la ansiedad derivados de la pandemia. Las lecciones aprendidas durante esta crisis deben ser incorporadas en pol\u00edticas educativas que promuevan una mayor equidad y calidad en la educaci\u00f3n, asegurando un entorno educativo apropiado a las necesidades de las y los j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n

Para complementar este an\u00e1lisis se incluir\u00e1n al estudio 4 casos m\u00e1s que nos dar\u00e1n una visi\u00f3n completa de la situaci\u00f3n escolar de las y los estudiantes, durante la pandemia, en cuanto deserci\u00f3n, seguimiento, situaci\u00f3n emocional y las consecuencias en materia de calidad educativa, dichos casos de estudio pertenecen a la zona de Ixtapaluca y Valle de Chalco.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, podemos resaltar que el sistema de boletines es un ejemplo que permite tener informaci\u00f3n real sobre las necesidades reales de las IEMS para la formulaci\u00f3n de estrategias pertinentes para atender los retos actuales en la regi\u00f3n de Ixtapaluca, Chalco y Valle de Chalco.<\/p>\n\n\n\n

En resumen, este estudio proporciona una comprensi\u00f3n de los desaf\u00edos y oportunidades que enfrenta el sistema educativo en estas regiones. Sus hallazgos, hasta ahora reportados, y recomendaciones basadas en evidencia son esenciales para dise\u00f1ar intervenciones efectivas que mitiguen los efectos adversos de la pandemia y fortalezcan la calidad y accesibilidad de la educaci\u00f3n media superior en el futuro.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> COMIPEMS (Comisi\u00f3n Metropolitana de Instituciones P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Media Superior): Es prueba estandarizada que permite evaluar tanto habilidades como conocimientos de los estudiantes de nivel secundaria en diferentes \u00e1reas, como matem\u00e1ticas, ciencias, espa\u00f1ol y razonamiento. Esta prueba se utiliza como examen de ingreso a nivel Medio Superior, su puntaje m\u00e1ximo es 128 puntos.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

ANEXOS<\/mark><\/h2>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Figura 1. <\/mark>Tasa de ingreso por cohorte generacional y caso de estudio. Fuente de elaboraci\u00f3n propia <\/em>2024<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia (2024) con informaci\u00f3n proporcionada por las autoridades de las Escuelas<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Figura 2. <\/mark>Bajas por cohorte generacional y escuela<\/em><\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia (2024) con informaci\u00f3n proporcionada por las autoridades de las Escuelas<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Figura 3.<\/mark> Tasa de egreso por cohorte generacional y escuela<\/em><\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia (2024) con informaci\u00f3n proporcionada por las autoridades de las Escuelas<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Tabla 6<\/mark><\/td><\/tr>
Incidencia de problem\u00e1ticas en la educaci\u00f3n media superior debido al impacto de la pandemia por COVID 19.<\/td><\/tr>
#<\/td>Tema<\/td>Frecuen-cia<\/td>Observaciones<\/td><\/tr>
1<\/td>Deserci\u00f3n escolar<\/td>8<\/td>Principal causa de preocupaci\u00f3n a trav\u00e9s de las relator\u00edas.<\/td><\/tr>
2<\/td>Impacto socioemocional<\/td>7<\/td>Preocupaci\u00f3n generalizada por el bienestar de los estudiantes.<\/td><\/tr>
3<\/td>Brecha digital y acceso a recursos<\/td>6<\/td>Destacada necesidad de mejorar infraestructura y acceso.<\/td><\/tr>
4<\/td>Adaptaci\u00f3n a la educaci\u00f3n virtual<\/td>6<\/td>Desaf\u00edos en la transici\u00f3n y efectividad del aprendizaje virtual.<\/td><\/tr>
5<\/td>Necesidad de estrategias de retenci\u00f3n y recaptaci\u00f3n<\/td>8<\/td>Esfuerzos por recaptaci\u00f3n de estudiantes desvinculados del sistema educativo.<\/td><\/tr>
6<\/td>Inclusi\u00f3n y diversidad<\/td>5<\/td>Se resalta la importancia de atender necesidades de grupos vulnerables.<\/td><\/tr>
7<\/td>Relaci\u00f3n con las familias<\/td>4<\/td>Se enfatiza la importancia del apoyo y compromiso familiar.<\/td><\/tr>
8<\/td>Capacitaci\u00f3n docente y uso de tecnolog\u00eda<\/td>6<\/td>Recurrente necesidad de mejorar habilidades digitales y metodolog\u00edas.<\/td><\/tr>
9<\/td>Seguimiento de egresados<\/td>4<\/td>Inter\u00e9s en el seguimiento post-egreso para evaluar la eficacia educativa.<\/td><\/tr>
10<\/td>Colaboraci\u00f3n y soporte gubernamental<\/td>3<\/td>Se sugiere mayor apoyo y pol\u00edticas p\u00fablicas espec\u00edficas.<\/td><\/tr>
Fuente: Elaboraci\u00f3n Propia (2024) con informaci\u00f3n proporcionada por las autoridades de las Escuelas<\/em><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
<\/div>\n

<\/g><\/svg><\/i> \"Loading\"<\/p>\n

<\/div>\n

La investigaci\u00f3n inicialmente contemplaba muestreo, sin embargo, se present\u00f3 la dificultad con la recolecci\u00f3n de los datos, ya que muchas de las instituciones visitadas no ten\u00edan la informaci\u00f3n y otras no ten\u00edan la confianza o disposici\u00f3n de colaborar con el estudio. Por esta raz\u00f3n, se decidi\u00f3 trabajar por casos de estudio; seleccionando IEMS que cubrieran […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":583,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"give_campaign_id":0,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-575","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-notas"],"a3_pvc":{"activated":true,"total_views":65,"today_views":3},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/575","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=575"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/575\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":582,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/575\/revisions\/582"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/583"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=575"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=575"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tuvch.mx\/noticias\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=575"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}